रॉबर्ट मिल्स गेग्ने का जीवन परिचय | गेग्ने का सिद्धान्त | गेग्ने का योगदान

गेग्ने के सिद्धान्त – Robert gagne’s learning theory in Hindi

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रॉबर्ट मिल्स गेग्ने का जीवन परिचय (Biography of Gagne)

रॉबर्ट मिल्स गेग्ने का जन्म 21 अगस्त, 1916 को हुआ था। वे एक अमेरिकी शैक्षिक मनोवैज्ञानिक थे। वे अधिगम की परिस्थितियों के लिए जाने जाते हैं। नार्थ एंडोवर, मैसाचुसेट्स में हाईस्कूल में उन्होंने मनोवैज्ञानिक ग्रंथों को पढ़ने के बाद मनोविज्ञान का अध्ययन करने और मनोवैज्ञानिक बनने का फैसला किया। 1932 के अपने निर्णायक भाषण में उन्होंने कहा कि मनोविज्ञान का विज्ञान मानव जीवन के बोझ को दूर करने के लिए उपयोग किया जाना चाहिए।

उनके पास येल विश्वविद्यालय के लिए छात्रवृत्ति थी और 1937 में इन्हें ए.बी. प्राप्त हुई। गैग्ने ने ब्राउन विश्वविद्यालय से स्नातक किया। पी-एच.डी. शोधपत्र के एक भाग के रूप में विभिन्न परिस्थितियों में सफेद चूहों की परिस्थिति प्रचालन प्रतिक्रिया’ का अध्ययन किया। उनकी पहली कॉलेज शिक्षण सेवा 1940 मे कनेक्टिकट कॉलेज फॉर विमेन में हुई।

द्वितीय विश्व युद्ध के कारण चूहों के बजाय लोगों का प्रारंभिक अध्ययन बाधित रहा। युद्ध के पहले वर्ष में मनोचिकित्सक अनुसंधान इकाई नं. 1, मैक्सवेल फील्ड, अलबामा में उन्होंने विमानन कैडेटों का चयन करने के कार्य व योग्यता परीक्षणों को प्रशासित किया। इसके बाद उन्हें मियामी बीच में ऑफिसर स्कूल में नियुक्त किया गया। उन्हें सेकेण्ड लेफ्टिनेंट नियुक्त किया गया और एविएशन मेडिसिन स्कूल, रोडाल्फ फील्ड, फोर्ट वर्थ, टेक्सास के स्कूल में नियुक्ति मिली।

युद्ध के बाद उन्होंने फ्लोरिडा स्टेट यूनिवर्सिटी में एक अस्थायी संकाय पद प्राप्त किया। वह कनेक्टिकट कॉलेज फॉर वुमन में लौटे। 1949 में उन्होंने अमेरिकी वायु सेना संगठन के कार्मिक और प्रशिक्षण अनुसंधान केंद्र में शामिल होने के प्रस्ताव को स्वीकार कर लिया, जहाँ वे पर्सेप्च्युअल और मोटर कौशल प्रयोगशाला के अनुसंधान निदेशक थे। 1958 में वे प्रिंसटन विश्वविद्यालय के प्रोफेसर के रूप में प्रोफेसर बने, जहाँ उनके शोध ने समस्या सुलझाने और गणित अधिगम की शिक्षा पर ध्यान केन्द्रित किया। 1962 में वे अमेरिकी संस्थानों के अनुसंधान में शामिल हुए जहाँ उन्होंने अपनी पहली पुस्तक ‘द कंडीशन ऑफ लर्निंग’ लिखी। उन्होंने कैलिफोर्निया विश्वविद्यालय, बर्कले में शिक्षा के क्षेत्र में अतिरिक्त समय बिताया। यहाँ उन्होंने स्नातक छात्रों के साथ काम किया। डब्लू. के. रॉहर के साथ उन्होंने मनोविज्ञान की वार्षिक समीक्षा के लिए, “अनुदेशात्मक मनोविज्ञान” पेपर प्रस्तुत किया। 1969 में उन्हें फ्लोरिडा स्टेट यूनिवर्सिटी में एक स्थायी घर मिला। उन्होंने सीखने के सिद्धान्तों पर एल.जे. ब्रिग्स के साथ कार्य किया। उन्होंने ‘द कंडीशन ऑफ लर्निंग’ के दूसरे और तीसरे संस्करण को प्रकाशित किया।

गेग्ने की विधवा, पॅट, एक जीवविज्ञानी है। उनका एक बेटा, सैम और बेटी एलेन है। उनकी गैर-पेशेवर गतिविधियों में लकड़ी के फर्नीचर का निर्माण और आधुनिक कथाओं को पढ़ना शामिल रहा है। 1993 में वे अपनी पत्नी के साथ सिग्नल माउंटेन, टेनेसी से सेवानिवृत्त हुए।

गेग्ने का सिद्धान्त (Theory of Gagne)

गेग्ने के सिद्धान्त में यह वर्णित है कि अधिगम के कई प्रकार और स्तर हैं और इन प्रकारों और स्तरों में प्रत्येक अनुदेश की आवश्यकता होती है जो छात्र की आवश्यकताओं को पूरा करती है। गेग्ने की अधिगम रूपरेखा में अधिगम के सभी पहलुओं को शामिल किया जा सकता है। परन्तु सिद्धान्त का ध्यान बौद्धिक कौशल को बनाए रखने और सम्मान करने पर है। सिद्धान्त सभी क्षेत्रों में शिक्षा के डिजाइन के लिए लागू किया गया है, हालांकि इसके मूल रूप में सैन्य प्रशिक्षण पर विशेष ध्यान दिया गया था।

अधिगम की श्रेणियाँ (Categories of Learning) –

गेग्ने के अनुसार अधिगम की पाँच श्रेणियाँ हैं

1. मौखिक जानकारी : उदाहरण के लिए, वर्णमाला सीखना
2. बौद्धिक कौशल : जोड़ना व घटाना
3. संज्ञानात्मक रणनीतियाँ : आगमन व निगमन तर्क, चुंबक की क्रिया की खोज
4. अभिवृत्ति : किताब पढ़ने के बारे में व्यक्ति को कैसा महसूस होता है।
5. गामक कौशल : बन्धन बटन

अधिगम की प्रत्येक श्रेणी के लिए अलग-अलग तरीकों की आवश्यकता होती है ताकि विशेष कौशल बन सके।

अधिगम के तरीके (Ways to Learn)

गेग्ने ने 1956 में मानसिक प्रक्रिया की जटिलता के आधार पर, सरल से जटिल तक सीखने की विभिन्न स्थितियों या स्तरों का विश्लेषण करने की एक प्रणाली का सुझाव दिया। गेग्ने के अनुसार, पदानुक्रम में सीखने का उच्चतर आदेश निचले स्तर पर बनाया गया है, सफलतापूर्वक प्रगति के लिए पिछले ज्ञान की अधिक मात्रा में आवश्यकता है। यह एक आदेश में अधीनस्य कौशल में अंतिम क्षमता का विश्लेषण करता है. ताकि उच्च स्तर के अधिगम के सकारात्मक हस्तांतरण के लिए निचले स्तरों की भविष्यवाणी की जा सके। निचले चार आदेश सीखने के व्यवहार के पहलुओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं, जबकि संज्ञानात्मक पहलुओं पर उच्च चार ध्यान देते हैं।

1. संकेत अधिगम – एक संकेत के लिए एक सामान्य प्रतिक्रिया जैसे – एक कुत्ता आदेश पर प्रतिक्रिया करता है।

2. प्रेरणा प्रतिक्रिया अधिगम – एक विशिष्ट प्रतिक्रिया के लिए एक सटीक प्रतिक्रिया।

3. शृंखलाकरण – दो या अधिक उत्तेजना प्रतिक्रिया सम्बन्ध की एक श्रृंखला का अधिग्रहण।

4. मौखिक सहयोग – मौखिक शृखलाओं का अधिगम।

5. भेदभाव सीखना – समतुल्य उपस्थिति उत्तेजना के लिए अलग-अलग प्रतिक्रियाएं करने की क्षमता।

6. संकल्पना अधिराम – उत्तेजना के एक वर्ग के लिए एक सामान्य प्रतिक्रिया।

7. नियम अधिगम – दो या अधिक अवधारणाओं की एक श्रृंखला सीखना।

8. समस्या को हल करना – अधिगम का एक प्रकार है जिसके लिए उच्च शिक्षा की आवश्यकता होती है।

9. सिग्नल अधिगम (Signal Learning)- यह व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक पावलोव की प्रतिष्ठित परिस्थिति के समान है। परिस्थिति अधिगम की प्रक्रिया है जो पर्यावरण उत्तेजना और स्वाभाविक रूप से होने वाली उत्तेजनाओं के बीच संबंधों के माध्यम से घटित होती है।

10. प्रेरणा-प्रतिक्रिया अधिगम (Stimulus-Response Learning) – इसे परीक्षण और त्रुटि के रूप में भी जाना जाता है। यह समस्याओं को सुलझाने का एक मौलिक तरीका है। यह दोहराये हुए विविध प्रयासों की विशेषता है, जो सफल होने तक जारी रहती है।

11. श्रृंखलाकरण – इसमें एक जटिल व्यवहार अनुक्रम में जटिल होने वाली व्यक्तिगत प्रतिक्रियाओं को मजबूत करना शामिल है। यह अनुक्रमिक क्रम में व्यक्तिगत उत्तेजना प्रतिक्रियाओं के सेट को जोड़ने की एक प्रक्रिया है। दो भिन्न प्रकार की शृखलाएँ – सम और विषम हैं। पूर्व-सम श्रृंखला तब होती हैं जब प्रतिक्रिया का रूप प्रत्येक तत्व में समान हो। इसके विपरीत, एक विषम श्रृंखला प्रत्येक लिंक के लिए भिन्न प्रकार की प्रतिक्रियाओं की आवश्यकता होती है।

12. मौखिक सहयोग अधिगम – यह शब्दों का उपयोग करके श्रृंखला सीखने से जुड़ा हुआ है। यहाँ शिक्षार्थी उच्च संगठित तरीके से अधिग्रहीत ज्ञान और बौद्धिक कौशल को बताने में सक्षम है। यह सहयोगी शिक्षा का एक रूप है जिसे “युग्मित एसोसिएशन” कहा जाता है जैसे कि शब्द को अलग करके शब्द के अर्थ सीखना।

13. भेदभाव अधिगम – यह एक श्रृंखला से दूसरे को भेद करने की क्षमता है। इसमें शिक्षार्थी एक उत्तेजना को दूसरे से अलग कर सकता है और उत्तेजना में परिवर्तन के अनुसार प्रतिक्रिया देता है। प्रक्रिया हस्तक्षेप के कार्य से अधिक कठिन हो जाती है जिससे अधिगम का एक भाग दूसरे को प्रभावित करता है।

14. संकल्पना सीखना – यह एक सामान्य विचार के बारे में अधिगम है। विषय अवधारणा की सामान्य बातों लेकिन चर गुणों को समझने की क्षमता प्राप्त करता है। “संकल्पना” उत्तेजनाओं के समूह के सामान्यीकृत विचार के लिए होती है। सीखने की अवधारणा में, सीखने के परिणामस्वरूप व्यवहार में परिवर्तन एक विशिष्ट प्रोत्साहन द्वारा नियंत्रित नहीं होता है बल्कि प्रत्येक उत्तेजना के सारगत विचार से होता है।

15. नियम सीखना –नियम सीखने में दो या दो अधिक अवधारणाओं को शामिल करना होता है। इसके लिए उच्च स्तर की संज्ञानात्मक प्रक्रिया की आवश्यकता होती है। उच्च क्रम वाले नियम को सीखने से पहले इसमें दो या दो से अधिक अवधारणाओं के बीच रिश्ते का निर्माण करना शामिल है।

समस्या सुलझाना संज्ञानात्मक प्रक्रिया का उच्चतम स्तर होता है। यह एक समस्या सुलझाने के उद्देश्य के लिए नए और जटिल नियमों और प्रक्रियाओं का निर्माण है। समस्या सुलझाने से विद्यार्थियों की क्षमताओं में स्थायी परिवर्तन हो जाता है।

कौशल को निम्नतम स्तर पर सीखा जाना चाहिए और आगे बढ़ने से पहले विशेषज्ञता प्राप्त करनी चाहिए। प्रशिक्षित कौशल पर प्रत्येक नए कौशल निर्माण के साथ, एक प्रशिक्षक को सकारात्मक सुदृढ़ीकरण और पुनरावृत्ति का उपयोग करना चाहिए।

अधिगम के प्रकारों की पहचान :

प्रत्येक परिणाम में अनिवार्य ज्ञान या कौशल हो सकते हैं जिन्हें पहचानना चाहिए। आंतरिक स्थितियों या प्रक्रियाओं की पहचान करनी चाहिए। परिणामों को प्राप्त करने के लिए आवश्यक बाहरी स्थितियों या निर्देश की पहचान करनी चाहिए। सीखने के संदर्भ निर्दिष्ट करने चाहिए, शिक्षार्थियों की विशेषताएँ रिकॉर्ड करनी चाहिए व निर्देश के लिए मीडिया का चयन करना चाहिए। शिक्षार्थियों को प्रेरित करने की योजना बनानी चाहिए। प्रारम्भिक मूल्यांकन के रूप में शिक्षार्थियों के साथ अनुदेश का परीक्षण निर्देश का उपयोग करने के बाद सारांश मूल्यांकन के लिए शिक्षा की प्रभावशीलता का न्याय करने के लिए उपयोग किया जाना चाहिए। वर्तमान प्रोत्साहन व शिक्षा का स्वागत सुनिश्चित करने के लिए शिक्षार्थियों को सीखने के उद्देश्य से बताएं कि छात्रों को अनुदेश से क्या लाभ मिलेगा ? पूर्व सीखने की याद दिलाएं व मौजूदा प्रासंगिक ज्ञान की याद के लिए पूछे। सीखने के लिए मार्गदर्शन प्रदान करने चाहिए।

सीखने वालों के प्रदर्शन पर जानकारीपूर्ण प्रतिक्रिया के रूप में फीडबैक देना चाहिए। प्रदर्शन का आकलन अधिक प्रदर्शन और अधिक प्रतिक्रिया, जानकारी को सुदृढ़ करने के लिए करना चाहिए। क्या उद्देश्यों को पूरा किया गया है? क्या नया कार्यक्रम पिछले से बेहतर है? नए कार्यक्रम में कौन से अतिरिक्त प्रभाव शामिल हैं? इसका उद्देश्य पाठ्यक्रम को विकसित और सुधारने के लिए व्यवहार्यता और दक्षता के बारे में आंकड़ों की आपूर्ति करना है। मूल्यांकन छात्र के बारे में पाठ्यक्रम या कार्यक्रम की प्रभावशीलता है छात्र के प्रदर्शन के आधार पर छात्रों की क्षमताओं को उठाया जाता है। जब गेग्ने सीखने की स्थिति का निष्पक्ष विश्लेषण करते हैं, तो कहते हैं कि चूँकि शिक्षा का उद्देश्य सीखना है, इसलिए शिक्षा संबंधी तकनीकों की तर्कसंगत व्युत्पत्ति शिक्षार्थी है। तर्कसंगत रूप से ध्वनि निर्देशात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए सीखने की क्षमता जैसे- क्षमताएं, प्रयोगात्मक परिपक्वता और वर्तमान ज्ञान को राज्यों को ध्यान में रखना चाहिए। ऐसे कारक निर्देश के किसी विशेष कार्यक्रम के डिजाइन के मापदंड होते हैं।

गेग्ने का योगदान (Contribution of Gagne)

गेग्ने द्वारा द्वितीय विश्व युद्ध के दौरान शिक्षा निर्देश के विज्ञान का बीड़ा तब उठाया गया जब उन्होंने सेना एयर कोर प्रशिक्षण पायलटों के साथ काम किया। उन्होंने कई अध्ययनों की एक श्रृंखला विकसित की और काम किया और समझाया कि दूसरों को अच्छा निर्देश’ माना जाता है। वह कम्प्यूटर आधारित प्रशिक्षण और मल्टीमीडिया आधारित अधिगम के डिजाइन के लिए शिक्षण सिद्धान्त की अवधारणाओं को लागू करने में शामिल रहे। गेग्ने के काम को कभी-कभी ‘गेग्ने धारणा’ के रूप में समझा जाता है। धारणा यह है कि विभिन्न प्रकार के अधिगम हैं और ये विभिन्न शिक्षण संबंधी स्थितियों में विभिन्न प्रकार के अधिगम में अधिक उपयोग हो सकते हैं।

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